• Leichtigkeit: easyLearning, Lernen als edutainment: siehe z.B. diese Buchanzeige, diese Kurzcharakterisierung
• Rascheres und besseres Lernen: "Ca. 40 % verringerte Lerndauer durch Selektion und individuelles Tempo; Höhere Behaltensquote durch Aktivität des Lerners und multimediale Aufbereitung (mehrere Wahrnehmungskanäle)." (IBM Learning Services, 2003 ---> siehe hier !!.
• Differenzierte Betreuung und Lernförderung: "Mit E-Learning werden verschiedene Internet- und Web-Technologien so zu nutzen versucht, dass die einzelnen Lernenden individuell differenziert betreut und gefördert werden" (PHR, 2003).
• Buch- und Bibliotheksersatz: Internet als Bibliotheks- und Lehrbuchersatz: Das Wissen holt man sich aus dem Netz, mühsames Suchen von Informationen und Lesen von Büchern (Lehrbücher, z.T. auch Schulbücher) ist nicht mehr notwendig.
• Senkung der Bildungskosten: Dank dem E-Learning können im Bildungswesen die Kosten gesenkt werden.
• weitere moderne Versionen des "Nürnberger Trichters": "So klug macht der Computer" [Focus], "Lernen mit dem Computer: Schöne neue Schule" [Spiegel], "Die neue Lerngesellschaft: Software statt Lehrer, Computer statt Bücher, Erfolg statt Frust" [Focus] oder "Clever Lernen - Super Noten" [Klett Heureka] (ELSCHENBROICH, H.-J., 2003)
  
  

• Die 10 Gebote des E-Learning .-)
  1. Je mehr Technik desto besser!
  2. Ironie und Sarkasmus bringen Stimmung ins Forum!
  3. Betreuung und Support bevormunden die Studierenden!
  4. Freiheit für die Lernenden - Verbindlichkeiten engen ein!
  5. Verändern der Rahmenbedingungen hält die Studierenden fit!
  6. Rollenunklarheiten beleben das Geschäft!
  7. E-Learning braucht wenig Zeit und kostet fast nichts!
  8. Möglichst viele Tools garantieren den Erfolg!
  9. Englische Fachbegriffe garantieren den Erfolg!
  10. Hochglanzprospekte verringern den didaktischen Planungsaufwand!
  
  
• E-Learning - Mythen, Realität und Möglichkeiten
  PEUKER, S., Freie Universität Berlin: siehe hier !!

• Wollen Studierende überhaupt E-Learning ? Ein nicht geringer Teil der Studierenden will gar keine E-Learning Aktivitäten (Argumentationsmuster: E-Learning-Angebote sind zeitraubend, sie verlangen präzise Antworten, die Infrastruktur ist nicht ausreichend vorhanden. Zudem: Studierende exponieren sich nur sehr ungerne mit persönlichen Beiträgen in virtuellen Diskussionsforen oder Chaträumen, ("Die Lernenden sind nicht alle begeistert, dass sie selbst gesteuert lernen sollen ..." [EULER, 2003] u.a.).
• Oberflächen-Lernen ! Computer verlocken zum "surfenden", oberflächlichen easy-Learning (bei der Einführung einer rein zeitbasierten ECTS-Punktevergabe könnte dieses Verhalten nachgerade noch "belohnt" werden!)
• Computer-Illiteracy ! Nicht wenige Lernende bringen (immer noch) ungenügende Computer-/Software- und Internetkenntnisse ins Studium mit (fehlende "computer literacy").
• Wissen sammeln statt Lernen ! Das E-Learning-Angebot wird während des Semesters kaum parallel zu den Lehrveranstaltungen genutzt; etwa zwei Wochen vor der Prüfung nehmen dann die Zugriffe auf die Internet-Ressourcen sprunghaft zu. Die althergebrachte überholte Trennung von Lehren (Semesterzeit) und Lernen (Zwischensemesterzeit oder oftmals erst kurz vor den Prüfungen) mindern häufig den Erfolg von ICT.
• Copy-and-Paste-Learning ! Die Ressourcen und Übungsangebote auf dem Netz inkl. Lösungsschlüssel werden nicht zur Aneignung von Fundamentumwissen bzw. zur Überprüfung des eigenen Lernstils oder zur Sicherung des Lernverhaltens genutzt, sondern häufig einfach kopiert ("copy-and-paste-Methode", nach Selbsteinschätzung "cleverer" Systemüberlister werden verschlüsselte Sites sogar geknackt, auf CD-ROMs gebrannt, mit einem Begriffssuchprogramm versehen und unter Studierenden verkauft --> dadurch wird fälschlicherweise reines Kurzzeitgedächtnis-Faktenwissen trainiert, das Auswendiglernen von Detailwissen steht über dem intellektuell anspruchsvolleren Konstruieren von Zusammenhangswissen).
• Frag doch rasch den Dozenten ! Statt ernsthafter eigener Recherchen und Auseinandersetzung mit den Lernmedien (Lehrbücher, Vorlesungsskripten, Internetquellen, CD-ROM, Fachartikel) wird häufig ein rasches, salopp formuliertes E-mail an den entsprechenden Dozenten verschickt mit der Bitte um Beantwortung einer Frage (diese zeitliche Zusatzbelastung - eine Entlastung von den Lehrverpflichtungen gibt es ja trotz zusätzlicher Belastung durch E-learning-Elemente immer noch nicht - führt rasch an persönliche Ressourcenlimiten: daher sind die Versprechungen von den Möglichkeiten einer "persönlicher, individueller Betreuung" offenbar Aussagen von "Schreibtischtätern" ohne jede eigene praktische E-Learning-Erfahrung im Umgang mit Studierenden .....).
• Nutzung der Internet-Ressourcen ? Internet-unterstütztes Lernen hat nur dann Erfolg, wenn die angebotenen E-Learningelemente auch genutzt werden; dies ist meist nur dann der Fall, wenn dadurch anrechenbare Lernleistungen (z.B. Testate, Kreditpunkte, Zertifikate) erworben werden können und der Lernaufwand in einem angemessenen Verhältnis zur Gewichtung der Prüfung steht.
• Motivations- vs. Druck-Lernen ! Gelernt wird offenbar auch im E-Learning-Zeitalter primär des Druckes willen (Zwischen- und Schlussprüfungen, Zertifikate u.ä.) mit möglichst geringem Aufwand und nicht aus hoher Studienmotivation, intellektueller Neugierde und Befriedigung bzw. aus Berufsinteresse.
• Hoher Zeitaufwand ohne Lehrentlastung ! Der Zeitaufwand wird von allen, die keine Erfahrung im Erstellen von E-Learning-Materialien haben, wahrscheinlich massiv unterschätzt. P. Schwaller (EMPA/Thun) illustriert dies deutlich an der Umarbeitung seines bisherigen Vortrags zur Materialkunde am Hellraumprojektor auf ein CD-ROM-Programm. Allein als "Drehbuchautor" investierte er 75 Arbeitsstunden für eine 20-minütige Lerneinheit, ohne den Aufwand externer Helfer und des Grafikers. In dieser "komfortablen" Lage, nämlich die Hilfe externer Spezialisten in Anspruch nehmen zu dürfen, sind aber die wenigsten Hochschuldozenten!
  Statt dessen kommt neu noch die zusätzliche Forderung auf, Hochschullehrende müssten für erfolgreiches E-Learning auch in die Rolle des E-Moderators schlüpfen, die u.a. Studierende motivieren und individuell betreuen (!), Gruppenprozesse organisieren und koordinieren, fachliche Beratung, Korrekturen und kompetente Feedbacks, Lancierung und Animation von Diskussionen u.v.a. beherrschen sollen [ELSNER, 2003; siehe auch MAYBAUM-FUHRMANN, J., 2002]. Ohne massive zeitliche Entlastung oder hohe finanzielle Aufwendungen bei Auslagerung der Programmentwicklung sind weder massgeschneiderte E-Learning-Programme noch begeisterte Dozenten zu haben. Statt Kosten- und Zeiteinsparung gelangen wir mit der Forderung nach der E-Moderatorenrolle paradoxerweise genau ins Gegenteil. Dieser Zeitaufwand liesse sich aus biologischer Sicht höchstens durch Klonierung von Dozenten in den Griff bekommen oder aber wir stellen fachlich wenig qualifizierte und dadurch auch billigere E-Moderatoren an (z.B. Studenten höherer Semester). EULER (2003) stellte fest, dass sowohl Lernende wie Lehrende Vorbehalte gegenüber E-Learning haben: " .... und die Lehrenden sind nicht unbedingt begeistert von den neuen Rollen, die sie spielen sollen". Eine alternative Scheinlösung wäre höchstens, weniger qualifizierte Dozenten/Dozentinnen an unseren PHs zuzulassen, die ihre Funktion eher als Lerncoaches wahrnehmen und entsprechend ein dünnes fachliches Portfolio mitbringen. Dies dürfte allerdings von den Lernenden sehr wohl und sehr rasch festgestellt werden und wird die Lehrenden häufig in unangenehme Situationen führen, was zusätzlich zu den fachlichen Blössen - an Bildungsstätten mit Hochschulanspruch eigentlich sowieso unwürdig - auch noch deren Selbstwertgefühl und damit auch Teile der Selbstkompetenz rasch erodieren würde!

Was bleibt denn noch Gutes vom E-Learning übrig?
Wie immer wird auch hier eine Mischung von mehreren Elementen ein optimales realistisches Resultat erbringen, etwas was sich auch unter dem Begriff "blended learning" langsam durchsetzt (vgl. SCHULMEISTER, 2002; SAUTER/SAUTER, 2002). Elemente dazu sind beispielsweise: organisatorische Informationen zu Lehrveranstaltungen, Lernzielangaben, Zusammenfassungen, Übungen verschiedenster Schwierigkeitsgrade und kognitiver Anforderungsstufen (von einfachen Multiple Choice Fragen bis komplexen Problemlösungsaufgaben mit abschliessender Lösungsskizze), aktuelle Zusatzinformationen, Weblinks, Bilddokumente, u.a.m. (vgl. z.B. Lehrveranstaltung Humanbiologie). Weitere kostengünstige Einsatzmöglichkeiten werden u.a. auch in der Publikation "ICT - einfach-praktisch von BYLAND/GLOOR (2002) aufgezeigt.

Abschliessend zu diesen kurzen Eingangsbemerkungen möchte ich aufgrund eigener Erfahrungen uneingeschränkt die beiden folgenden Zitate (BERLINGER/SUTER, 2002, S. 3/4) bestätigen, die - wie die oben erwähnten Beobachtungen - auch durch Gespräche mit vielen E-erfahrenen Kollegen und Kolleginnen bestätigt wurden :

und:

"Low-Budget E-Learning" ist angesichts der tatsächlichen Kosten von E-Learning Projekten (siehe z.B. hier oder hier) und den (periodisch wiederkehrenden) Sparbemühungen gerade im Bildungssektor wahrscheinlich zwingend ("Die höchsten Kosten im Bereich E-Learning verursachen die Gehälter von Projektmitarbeitenden. E-Learning-Kosten bestehen zu 90% aus Lohnzahlungen" [BLÖCHLINGER, 2003]).
Zudem ist eine ideale (reale) Lernumgebung tatsächlich mehr als "nur" ein ein schöner TFT-Bildschirm voller aufwändiger Flash-Animationen (vgl. hier). Wie werden nun aber im Rahmen der PHS-Biologie diese Lernmaximen und Erfahrungen um- und eingesetzt ?

• "Neue Lehre": Weg von der Fakten- und Wissensvermittlung, hin zu Schwerpunktsetzungen, Darstellen von Zusammenhängen und von Synthesen, Zusammenfassungen, Üben und Überprüfung und Anwendung des erworbenen Wissens für Problemlösungen, Kompetenztraining (z.B. im Sinne einer "Kompetenzen-Toolbox" [SCHWARZENBACH/OSTERWALDER, 2001] u.a. mit Denkmethoden, Lernstrategien, Strategiekenntnissen, Informationsverarbeitungskompetenzen; siehe auch hier). Kurz: Nicht mehr das "Vorlesen", sondern das Verarbeiten von Informationen wird im Zentrum des Lehrauftrages stehen. Die Wissensaneignung wird reflektierter als bisher drei Wissenskategorien umfassen (siehe hier !!) und in einem bewusst gestalteten Lernumfeld (Lehr-/Lernarrangement) stattfinden (siehe hier !!).
  
  
• "Neues Lernen": Die Studierenden von Morgen haben die zeitliche Trennung von Lehren und Lernen überwunden, indem drei Lehr- und Lernstufen kombiniert angewandt werden
  - 1. Selbststudium: Das Selbststudium von Fachwissen (Fakten, Begriffe, Zusammenhänge, u.a.) vorbereitend zu den Präsenzveranstaltungen mittels Lehrbuch, CD-ROM-Materialien und gezielter Internetunterstützung (Online Selflearning)
  - 2. Präsenzveranstaltungen: Das Erarbeiten und Darstellen von Zusammenhängen und von Synthesen (Integration von Wissen) in Präsenzveranstaltungen (Lehrveranstaltung, experimentelles Arbeiten im Labor, Arbeiten in der LernBar)
  - 3. Übungen: Das individuelle und kooperative Üben zur Überprüfung des Wissensstandes und Anwendung des erworbenen Wissens für Problemlösungen und zur (E-Learning via Webbrowser, angeleitetes Arbeiten in der LernBar).
  Zusätzliche Merkmale zum neuen Lernen sind anderswo auf dieser PHS-Biowebsite bereits charakterisiert worden: siehe hier !!
  
• Die neue Lehre kann sich aber nur zusammen mit neuem Lernverhalten optimal entfalten und Lernen zu einer neuen Bildungsqualität führen !!

• E^BIO-Lernskripts (E-Learnbook^BIO): darunter sind "verlinkte* Lehr-Lernskripts" auf einer CD-ROM bzw. als Online-Skript zu verstehen. Ein Skriptum ist eine bewusste Auswahl aus der Flut der biologischen Informationen und setzt fachliche Schwerpunkte für die Lehrer/Lehreinnenausbildung im Hinblick auf deren späteres Berufsfeld. Allerdings werden nicht nur schulisch relevante Themen angesprochen, sondern auch wichtige gesellschafts- und wissenschaftsrelevante "hot topics" und wichtige Kompetenzen ("Kompetenzen-Toolbox") skizziert.
  *Links innerhalb der im Skript herausgeschälten stofflichen Schwerpunkte und weiterer Ressourcen auf dem Internet, sog. SciLinks (vgl. hier !!)
  
  
• Selbstlerntests mit Hilfe des "Ateus TopTeach^PHS-BIO": einfache bis anspruchsvolle Übungen mit erweiternden Texten, Bildmaterial, Internetrecherchen, Computersimulationen u.a. (vgl. hier und hier !!)
  
  
• LernBar: die LernBar ist ein Selbstlernzentrum, das verschiedenste Medien und Ressourcen (CD-ROM, Bücher [Fach- und Schulbücher, experimentelle Anleitungen], Internet-Quellen, Labor- und Biologiesammlungsressourcen [z.B. Anatomiemodelle, Video/DVD mit Filmmaterial]) zu einem interaktiven und handlungsorientierten Lehrgang zu verbinden sucht. Dieser feste Arbeitsplatz als eine Art reale und virtuelle Lernwerkstatt wird z.Z. im Biolabor 402 eingerichtet (siehe auch hier !!).